मुख्य कृतींमध्ये मानसिक कृतींच्या चरण-दर-चरण निर्मितीचा आणि आंतरिक व्यवहार विभागाची स्थापना. अहवालासाठी साहित्य.

सोव्हिएट शैक्षणिक मानसशास्त्रातील मूलभूत संकल्पनांपैकी एक म्हणजे मानसिक कृतींच्या चरण-दर-चरण निर्मितीचा सिद्धांत (टीपीएफयूडी). 20 व्या शतकाच्या मध्यावर रशियन मानसशास्त्रातील सर्वोच्च सिद्धांतांपैकी एक म्हणून हा सिद्धांत तयार करणारा, त्याचे सर्वात मोठे शास्त्रज्ञ, प्योरॅट याकोववेलिच गॅलपिरीन आहेत. आपल्या दृष्टिकोनाची आजच्या दिवसात पुष्टी झाली आहे आणि शिक्षणाच्या आधुनिक संकल्पनांच्या निर्मितीसाठी हा सिद्धांत आधार म्हणून कायम आहे.

मानसिक क्रिया (यूडी) - ही व्यक्तीच्या विशिष्ट प्रकारची मानसिक क्रिया आहे ते चेतनेत निष्कर्ष काढले जातात, ते प्रत्यक्ष पाहता येत नाहीत. यूडीला बाहेरील मदतीची आवश्यकता नाही - उदाहरणार्थ, मोठ्या आवाजाच्या स्वरूपात

इतर प्रकारच्या मानवी क्रिया - उदाहरणार्थ, शारीरिक गोष्टी - बाह्य समर्थन न करता चालवता येत नाहीत.

UD च्या मदतीने विविध मानसिक समस्या सोडविल्या जातात - संज्ञानात्मक - विचार आणि स्मृतीच्या क्षेत्रात, भावनिक - भावनांच्या क्षेत्रात.

टीपीएफयूडीचे सर्वात महत्वाचे मानसिक आणि शैक्षणिक मूल्य ही डीमॅटमध्ये पूर्वी तयार केलेल्या गुणधर्मांना प्रदान करण्याच्या आणि त्यांच्या निर्मिती प्रक्रियेवर नियंत्रण ठेवण्याची क्षमता आहे. या प्रकरणात, अगदी सर्वात जटिल क्रिया - जसे की मौखिक गणितीय गणना किंवा संप्रेषणादरम्यान भागीदाराच्या वागणुकीचे झटपट विश्लेषण - निश्चित प्रकारे तयार केल्या जातात.

आधुनिक विज्ञान भाषेमध्ये बोलणे, गॅलप्रिनच्या सिद्धांतामुळे आपण LE तयार करण्याची प्रक्रिया सुरू करू शकता.

पी. हां हॅप्पीन यांनी शोधून काढले आणि प्रायोगिकरित्या हे सिद्ध केले की जर विद्यार्थी त्याच्या निर्मितीला सहा टप्प्यांतून सातत्याने उत्तीर्ण होत नसतील तर त्याचा विद्यार्थी मानसिकदृष्ट्या आकार घेऊ शकत नाही.

• प्रशिक्षण आणि प्रेरणा परिचय;
• कृती एक सूचक आधाराची बाह्यरेखा बांधणे (OOD);
• भौतिक कृतीची निर्मिती;
• भाषण कारवाई (मोठ्याने);
• भाषण कारवाई (स्वतःबद्दल);
• मानसिक कृती (आतील भाषण)

टप्पा 1. शिक्षण आणि प्रेरणा परिचय

भविष्यातील कृतीसाठी विद्यार्थ्यांचे स्वारस्य जागृत करण्यासाठी, शिक्षक अनेक तंत्रे आणि पद्धती लागू करतात.

नैतिक प्रोत्साहनार्थ वापरणे - विद्यार्थ्यांना समवयस्कांच्या उदाहरणामध्ये, प्रशंसा करणे, मंजुरी देणे यासाठी शिफारस केली जाते. शिक्षकाने मुलांचे निरीक्षण करणे, त्यांना कोणत्या प्रकारचे उत्तेजन देणे आवश्यक आहे यावर लक्ष देणे आणि त्यांचा वापर करणे आवश्यक आहे.

हे महत्वाचे आहे की प्रोत्साहन केवळ वास्तविक यश वापरून केले जाते. अन्यथा, विद्यार्थ्यांनी अपयशास योग्य रीतीने कसे प्रतिक्रिया द्यावी ते शिकणार नाही, ते अनुचित प्रकारे त्याला अस्वस्थ करतील.

अडचणींच्या चर्चामध्ये स्पर्धात्मक भावना प्रेरणा वाढवते.

कथा-भूमिका खेळांचा प्रभावी वापर आणि गट प्रशिक्षण विविध प्रकारचे. तथापि, या कामात भूमिका योग्य वाटप करणे आवश्यक आहे, जेणेकरून मुलांना ईर्ष्या, संताप, मत्सर आणि इतर नकारात्मक भावना नसतील.

शिक्षणाचे सर्वात प्रभावी आणि महत्त्वाचे प्रेरक समस्या अशी कार्ये आहेत ज्यात मुलाला त्याच्या शोध आणि सर्जनशील क्रिएटिव्ह दिसू शकतात. त्यांची अडचण जास्तच जास्त असली पाहिजे, परंतु थोडक्यात ते सोडवायचे आहेत. वेगवेगळ्या गटांच्या विद्यार्थ्यांसाठी आणि अगदी गटांमध्ये फिट नसलेल्या मुलांसाठी समस्येच्या कामासाठी वेगवेगळे कठिनाई स्तर निवडणे आवश्यक आहे.

अखेरीस, शिकण्याच्या प्रक्रियेत आनंद हा प्रेरणा सर्वात महत्त्वाचा घटक आहे.

पायरी 2. ओओडी योजनेचे बांधकाम

ही कृतीची पूर्णता नाही, तर केवळ त्याची तयारी आहे. विद्यार्थ्याला एएमच्या अंमलबजावणीवर एक विशेष प्रकारचे सूचना शिकणे व अंमलबजावणी करणे आवश्यक आहे, जेणेकरून त्याला अचूकपणे आणि परिणामांची गर्जना करण्यात मदत होईल.

हे करण्यासाठी, विद्यार्थी कारवाईसाठी एक सूचक आधार बनवितो (OOD). हे एक पद्धतशीर संदर्भ आणि मार्गदर्शन आहे, अशी माहिती जी कृतीचे सर्व घटक दर्शविते. कामकाजावरील डेटा, रचना आणि त्यांच्या अंमलबजावणीचा क्रम, उत्पादन, साधन आणि कृतीचा विषय विचारात घेतला जातो.

मानसिक कृतींच्या चरण-दर-चरण निर्मितीचे सिद्धांत तीन प्रकारचे प्रशिक्षण वेगळे करते, त्यापैकी प्रत्येक मागील एकापेक्षा अधिक परिपूर्ण आहे. वर्गीकरण डीटीईच्या तीन वेगवेगळ्या मॉडेलवर आधारित आहे.

1. सीमाचिन्ह अपूर्ण आहेत परीक्षेत आणि चुकांमुळे त्यांना त्यांच्या स्वतःच्या शिक्षणाच्या (विद्यार्थी) विषयातून बाहेर काढले जाते. असे डीटीई आपल्याला अॅक्शन क्लासच्या स्तरावर कृती सामान्य करण्यासाठी परवानगी देत नाही, हे एक वेगळी उदाहरण आहे.
2. महत्त्वाच्या खुणा आहेत सर्व अटींचे वर्णन ज्या अंतर्गत क्रिया अंमलबजावणी योग्य आहे. परंतु हा विषय नियम तयार करण्यात सहभागी होत नाही, परंतु केवळ अंधश्रद्धेने त्यांचे पालन करते. त्याच्या व्यक्तिमत्त्वात क्रियाकलापांच्या कामगिरीमध्ये सहभाग नाही आणि म्हणूनच (अंमलबजावणी) सुरुवातीला अनैतिक आहे अशा कृतीमुळे होणारा अनुभव अजूनही "एकवेळ" आहे आणि हा विषय थोड्या काळासाठीच मदत करतो. याव्यतिरिक्त, डीटीई हे सर्वसाधारणकरणाशिवाय कृतीचे एक उदाहरण आहे. हे समान वर्ग इतर कृती लागू केले जाऊ शकत नाही.
3. सीमाचिन्ह संपूर्णपणे पूर्ण झाले ते विविधतेसाठी आणि मर्यादेत - सर्व वर्गाच्या कृतीसाठी सामान्यीकृत आहेत. शिक्षकाने प्राप्त केलेल्या पद्धतशीर तत्वावर आधारित विषय स्वत: OOD करते.

केवळ तिसऱ्या प्रकाराच्या प्रशिक्षणाच्या आधारावर मानसिक क्रियांचे चरण-दर-चरण निर्मिती करणे शक्य आहे हे पाहणे सोपे आहे. त्याच वेळी, एका बाबतीत फक्त यश मिळविले जाते (आणि हे TFET चे केंद्रीय स्थान आहे). क्रिया निर्मितीच्या सहा टप्प्यांतून प्रत्येक पूर्ण यशस्वी होण्यासाठी काम केले पाहिजे. इंटरमिजिएट निकालांचा कोणताही तोटा अंतिम उत्पादन नष्ट करेल.

टप्पा 3. सामग्री किंवा भौतिक क्रिया निर्मिती

व्यावहारिक म्हणून, सामग्री स्वरूपात कारवाई बाह्य योजनेमध्ये केली जाते. वस्तू आणि भौतिक आधार वास्तविक वस्तू आहेत.

भौतिक स्वरूपातील कृती त्या वस्तूंसह केली जातात ज्याचे रूपांतर आधीच झाले आहे: आकृत्या, चार्ट्स, आलेख, रेखांकने. भौतिक वस्तूंचे विशेष निदर्शक कार्डवर चित्रित केले जाते.

प्रत्येक ऑपरेशन धीमा आहे. यामुळे विद्यार्थी संपूर्णपणे सर्व ऑपरेशन आणि कृती नियंत्रित करण्याची संधी देते.

या स्टेजला प्रत्येक ऑपरेशन मोठ्याने बोलले जाते. यामुळे विषय प्रत्यक्ष कृती (हे भाषणात वर्णन केलेले आहे) आणि त्याचे ऑब्जेक्ट (त्यांना भौतिक रूपांतरित केले आहे) वेगळे करण्यात मदत करते.

कार्य जलद आणि त्वरेने मिळू लागते तेव्हा त्रुटी आणि थांबे न करता कार्डाची आणि कारवाईची सामग्री वाहक काढून टाकले जातात. तो फक्त एक शाब्दिक वर्णन राहते

टप्पा 4. भाषण कारवाई जोरदार भाषण

सामग्री सहाय्य सज्ज क्रिया, यापुढे विद्यार्थी उपलब्ध आहे आता तो केवळ स्पष्टीकरणाच्या प्रकाराच्या मोठमोठ्या आवाजाच्या मदतीने सामग्रीचे विश्लेषण करू शकतो, संभाषणात उद्देशून सांगितले जाऊ शकते, म्हणजेच समाजिकियीकृत केले आहे. भाषण कारवाई आणि याबद्दल संदेश एक योगायोग आहे.

भाषण क्रियाची आवश्यकता - संदेशाला खुलासा करणे आणि तपशील देणे - संवाद साधण्यासाठी सुगमता, जो अभ्यासावर नियंत्रण ठेवतो.

या टप्प्यात एसडी निर्मिती मध्ये सर्वात महत्वाचे गुणात्मक लीप समाविष्टीत आहे: बाह्य क्रिया त्याच्या विचार पोचते. हे आधीपासून सामान्यीकृत आहे, परंतु ते अद्याप संकुचित किंवा स्वयंचलित नाही

टप्पा 5. बोलण्याची कृती स्वत: बद्दल बाह्य भाषण

कृतीचा स्वरुप स्टेज 4 प्रमाणेच आहे, परंतु बोलणे आणि अगदी कुजबूज करण्याची परवानगी नाही. शिक्षक ऑपरेशनच्या क्रमांची किंवा एका विशिष्ट ऑपरेशनच्या परिणामाचे परीक्षण करतो. स्टेजची पूर्तता - जेव्हा प्रत्येक ऑपरेशन, तसेच सर्व क्रिया त्वरीत आणि अचूकपणे अंमलात आणल्या जातात

चरण 6. आतील भाषणात क्रिया - मानसिक कृती. शुद्ध विचार

समस्या सोडवणार्या विद्यार्थ्याकडून, फक्त अंतिम उत्तर प्राप्त झाले आहे. कृतीची गुणधर्म लहान, शॉर्ट कट, स्वयंचलित विद्यार्थी च्या अंमलबजावणी जास्तीत जास्त गती च्या जिज्ञासू घटक असूनही, कारवाईची स्पष्ट आहे. चुका अजूनही आढळत असल्यास - आपल्याला मागील टप्प्यामध्ये स्थानांतरित करण्याची आवश्यकता आहे.

या टप्प्यावर, कोणत्याही बाह्य आणि अंतर्गत पूरक घटकांपासून स्वतंत्र मानसिक क्रिया घडत आहे. अशी कृती शुद्ध विचार असे म्हणतात.

केवळ तृतीय प्रकारच्या प्रशिक्षणासह (डीटीई पूर्ण बांधकाम सह) LE च्या चरण-दर-चरण निर्मितीची पूर्ण अल्गोरिदम तैनात करणे शक्य होते. ही एकमेव प्रकारचे प्रशिक्षण आहे ज्यामध्ये सर्व विद्यार्थ्यांना त्यांच्या पूर्ण क्षमतेच्या आधारावर अभ्यासाचे निष्कर्ष यशस्वीरीत्या यशस्वी केल्याबद्दल निश्चितपणे एक वर्ग (गट) निश्चित केले आहे.

मानसिक कृतींच्या चरण-दर-चरण निर्मितीचा सिद्धांत- शिकण्याच्या प्रक्रियेला कसे तयार करावे याबद्दल शिक्षकांना सूचना देणे, जेणेकरुन ज्ञान आणि कृतींची निर्मिती मुख्य उपकरणाची साधने - ओओडी - हे प्रभावी होते.

सार्वत्रिक शिकणे क्रियाकलाप (UAL)

आधुनिक शिक्षणाच्या एक समस्या जगात सतत बदलत आहे. शाळेत मिळवलेले ज्ञान हे कालबाह्य होत आहे कारण तो पूर्ण करण्यासाठी विद्यार्थ्याला वेळ आहे.

याव्यतिरिक्त, शिक्षण आणि संगोपन प्रक्रियेत, विद्यार्थी शिक्षकांवर अवलंबून असतो, कारण स्वतंत्रपणे कसे विकसित करायचे हे त्याला माहिती नसते.

या तथ्याकडे आणखी दुर्लक्ष करून शिक्षण (प्रणाली) च्या एकूण परिणामकारकतेकडे (आणि आधीच ठरतो) नेतृत्व करेल.

समस्या आणि परिस्थितीतून बाहेर राहण्याचा एकमेव मार्ग म्हणजे वैयक्तिक आणि मेटा-विषय (उप-व्यक्तिनिष्ठ) सार्वत्रिक शैक्षणिक कृती (UAL) मध्ये विषय ज्ञान आणि कौशल्य प्राप्त करण्यापासूनच्या शिक्षणाच्या प्राथमिकतेमध्ये दिशा बदलणे.

या कृतीचा उपचाराचा पूर्वज पूर्वी सामान्य शैक्षणिक कौशल्यांवर आधारित होता.

टर्म "UUD" याचा अर्थ असा की:

• विषय (विद्यार्थी) स्वत: ची विकास आणि आत्म-सुधारण्यास सक्षम आहे, सक्रियपणे आणि जाणीवपूर्वक एक नवीन सामाजिक अनुभव appropriating;
• विषय नवीन ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात करणे शक्य आहे, ज्यात ज्ञान आणि त्यांचे एकत्रीकरण काढण्याची प्रक्रिया आयोजित करण्याची क्षमता समाविष्ट आहे;
• विषय स्वतंत्रपणे सांस्कृतिक समान, सामाजिकदृष्ट्या सक्षम, सहनशील असल्याचे शिकतो.

सध्या, रशियातील मुख्य शाळेत (5 ते 9 ग्रेड पासून) नवीन फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांकडे जात आहे. या युगाच्या मुलांसाठी पाणी व्यवस्थापन प्रणाली निर्माण करण्यावर आधारित आहे.

मुख्य शाळेमध्ये डीयूची निर्मिती

ही प्रक्रिया "कृतीपासून विचार करण्यासाठी" च्या तर्कशास्त्र मध्ये बनलेली आहे. अशाप्रकारे, पी. यॉल गॅलरिनच्या संकल्पनेच्या तार्किक आधाराशी हे एकरूप होते.

शिवाय, क्रियाकलाप आणि विचारांच्या पद्धतशीरशास्त्राच्या सिद्धांतासह , UAL च्या निर्मितीसाठी मूलभूत आधार, मानसिक कृतींच्या चरण-दर-चरण निर्मितीचा सिद्धांत बनतो.

खरं तर, टीएफसीएफ त्याच्या स्वरूपात केवळ अमूर्त कृती-तंत्रज्ञानाच्या तुलनेत काहीच नाही- भौतिक ते मानसिक UUD हा या अमूर्तपणाचा अंतिम आणि अंतिम परिणाम आहे: स्व-दिग्दर्शित, आत्म-विचारणीय विचारांच्या जगात मानसिक क्रिया.

25 वर्षांपूर्वी, एक शैक्षणिक ध्येय म्हणून ही विचारशक्ती देखील चर्चा नव्हती. आज ते आधुनिकतेची आवश्यकता पूर्ण करते.

शेवटी रशियन शिक्षणाने सर्वात प्रगतीशील सिद्धांतावर आणि पद्धतीवर अवलंबून राहण्याची आवश्यकता स्पष्ट झाली. अध्यापनशास्त्र (जीपी शेडेरवित्स्की, ओएस अनिसिमोव आणि इतर) मधील प्रणाली-क्रियाकलाप विकासाच्या अर्ध्या शतकांपेक्षा अधिक प्राप्त झालेले अनुभव यामुळे हे शक्य आहे. त्यांच्याकडे तंतोतंत पिढीसाठी एक अद्वितीय यंत्रणा आहे आणि त्याचवेळेस त्याची अंमलबजावणी देखील तितकीच निरंतर अद्यतने लक्षात घेऊन आहे.